兰紫老师告诉你，阅读和不阅读的孩子脑功能区别有多大！
阅读和不阅读，大脑会呈现不一样的变化！说这话的人，是乐读君非常喜欢的一位教育领域专家--兰紫。兰紫在小学生阅读能力提升领域深耕10年，长期致力于小学生学习问题研究，曾受CCTV、腾讯教育等数十家媒体专访报道，也是中国教育学会语文教学专业委员会教研员。
兰紫老师认为，阅读能力决定了学习能力，优秀的孩子都注重发展自己的阅读脑！
什么是阅读脑？为什么很多人知道阅读的重要性，却偏偏不爱阅读？我们听听小学生阅读能力提升专家兰紫怎么说。文盲脑和阅读脑发展差异，儿童不爱阅读的原因找到了！
首先，阅读是复杂的脑认知活动。脑神经科学的专家告诉我们：儿童的大脑不会主动发展为“会阅读的脑”，未加干预和训练的大脑，阅读区域激活和整合能力几乎为零.只有在漫长的、经过十年以上的训练，才能发展成为阅读脑。并且，这种发展需要多个脑区参与。儿童阅读时，脑加工汉字激活了由多个脑区构成的神经网络，大脑神经网络具有刺激相关的动态重组。因此，视觉辨认汉字时会引起负责视觉字形 、语音 、语义的多个皮层神经系统的激活和整合。
简单来说，就是听说读写的全面刺激。 脑科学家们曾做过这样的实验，分别找到不识字的文盲儿童13人，阅读能力较好的在校小学生13人，年龄都在十岁左右。满足健康、右利手 、母语为汉语 、韦氏智测(WISCC-R) 大于80 、视力正常等条件， 做高频、形音相近的四年级水平汉字测试。
他们的大脑，利用事件相关功能磁共振成像脑功能区激活图像如下：
从图中可看出：具有读写能力的儿童大脑，可改变语言加工的神经网络联结模式 ，从而进化为阅读脑。不识字的文盲儿童，大脑呈灰色，几乎没有变化。进一步说，通过训练，脑区的神经网络，会成为一条一条宽阔的马路和内存强大的数据指挥中心。
因此，学霸们的阅读脑，像高级电脑处理器，有序高效，在视觉区感受到文字后，又迅速把处理结果分发到各知觉、感觉、运动区。实验也说明，阅读需要各脑区合作才能完成，包括视觉、语言、注意力、记忆力、感觉脑、甚至运动觉等配合。
但最开始，这种合作是不存在的。所以，优秀的阅读脑，需要长达10年以上、日积月累的训练。才能够应对在学业上越来越复杂的阅读任务，形成正向循环。
阅读越优秀，在校时间越长，能够取得更高的学历；阅读越落后，在校时间越短，不容易有成就。
在阅读脑的训练初，脑神经的阅读分工是粗糙的。比如多个神经元执行同一种分辨工作。
通过学习和训练，粗糙会逐步向精细过度。让每个神经元对有限范围的刺激做精确反应。最后，再通过相关神经元的协同工作，掌握快速阅读和理解文字信息的能力。优良的阅读教育和训练加上孩子努力，这项脑改造工程也需要长达十年以上。整个小学阶段的，是大脑最后的改造机会，学校、家庭、孩子通力合作，才刚刚勉强能完成这项巨大的大脑改造工程。
因此，小学时期，大脑所具备的阅读能力，决定他一生的成绩。按照大脑发展规律的普遍认知，没有任何训练表明，小学以后人类的阅读能力会有所提高。建国以后全国范围内的扫盲取得了斐然成绩，但是当时的训练者，都只停留在应对日常的简单文字理解和阅读，未见有案例，能训练成人文盲成就更高学历获得者。
通俗解释，就是小学就是阅读能力提高的最后机会，初中以后改善都微乎其微。由于人类的大脑并非天生为阅读而设计，阅读脑的改造是个长期的过程，更大的好消息是，只要学习，大脑终生都可以建立新的联结。八、九十岁高龄还脑袋清醒并非天赋异禀，其实大部分人都可以做到，只是绝大多数人过早地放弃了学习。
阅读脑在发展过程中，既不可能发生基因突变一夜成形，甚至也不可能加速推进，唯一不变的法门就是每天阅读，不断刺激，不断训练。
每天阅读！每天朗读！
每天阅读！每天朗读！
每天阅读！每天朗读！
早期刺激孩子阅读有用吗？脑科学家也有答案：早起词汇量刺激对大脑发展起到决定性作用。我们再看另一组实验：研究者通过耳机将听觉刺激呈现给文盲儿童和阅读儿童，汉字为小学五年级水平内随机挑选的高频且语音相近的语音。
根据发音配对成相同组和不同组 36 对，其中有9对是韵母音调均相同，声母不同，9对是声母韵母相同，音调不同。我们看看两组孩子的实验数据：脑功能磁共振成像脑功能区激活图像，结果显示颞叶主要是听觉感觉区，也是执行控制的中心，是人脑认知活动的重要组成部分。
脑成像结果：阅读脑（非文盲组）激活了一个由多个脑区参与构成的汉字语音加工处理网络：
看图通俗解释：就是阅读脑（非文盲组）在语音刺激下大脑活跃区域更多。
当孩子们听到更多，更丰富的词汇，阅读脑的处理网络就开始建立了。
重点：听到更丰富的词汇！更丰富的词汇！丰富的词汇！
怎么帮助孩子们呢？
1）尽早戒掉或者不说儿化语言
直接给予丰富词汇的交流，我们要相信大脑在刺激下，才会发展；
不说：吃饭饭！喝水水！
要说：我们现在吃晚饭，今天有红萝卜和豆腐。
2）为孩子朗读图书
图书的丰富词汇对与儿童早期刺激至关重要，图书呈现的文字语言丰富高于入场口头交流的词汇量。
3）更多的口语反馈刺激听说，正常的回答孩子的问题
每次回答都是正向刺激，你的词汇量反馈就是孩子的脑发育程度，回答烦了也没办法，没有其他捷径。
参考文献：
1《功能磁共振观察儿童文盲与非文盲语言加工相关脑区 》刘 娜1,范国光1于兵
2 中国医科大学附属第一医院 《汉字读音判断时非文盲右脑活动特征的 fMRI 研究 》李修军 1，李奇 1，郭启勇 2，吴景龙
3.长春理工大学 计算机科学技术学院 《文盲与非文盲汉字字形和语音加工的脑机制》杨菁菁1 杨家家2 郭启勇3 吴景龙2长春理工大学计算机科学技术学院脑信息学研究室
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什么是阅读脑？为什么很多人知道阅读的重要性，却偏偏不爱阅读？我们听听小学生阅读能力提升专家兰紫怎么说。文盲脑和阅读脑发展差异，儿童不爱阅读的原因找到了！
大脑不为阅读而生，打造阅读脑需要10年之久
首先，阅读是复杂的脑认知活动。脑神经科学的专家告诉我们：儿童的大脑不会主动发展为“会阅读的脑”，未加干预和训练的大脑，阅读区域激活和整合能力几乎为零.只有在漫长的、经过十年以上的训练，才能发展成为阅读脑。并且，这种发展需要多个脑区参与。儿童阅读时，脑加工汉字激活了由多个脑区构成的神经网络，大脑神经网络具有刺激相关的动态重组。因此，视觉辨认汉字时会引起负责视觉字形 、语音 、语义的多个皮层神经系统的激活和整合。
简单来说，就是听说读写的全面刺激。 脑科学家们曾做过这样的实验，分别找到不识字的文盲儿童13人，阅读能力较好的在校小学生13人，年龄都在十岁左右。满足健康、右利手 、母语为汉语 、韦氏智测(WISCC-R) 大于80 、视力正常等条件， 做高频、形音相近的四年级水平汉字测试。
他们的大脑，利用事件相关功能磁共振成像脑功能区激活图像如下：
从图中可看出：具有读写能力的儿童大脑，可改变语言加工的神经网络联结模式 ，从而进化为阅读脑。不识字的文盲儿童，大脑呈灰色，几乎没有变化。进一步说，通过训练，脑区的神经网络，会成为一条一条宽阔的马路和内存强大的数据指挥中心。
因此，学霸们的阅读脑，像高级电脑处理器，有序高效，在视觉区感受到文字后，又迅速把处理结果分发到各知觉、感觉、运动区。实验也说明，阅读需要各脑区合作才能完成，包括视觉、语言、注意力、记忆力、感觉脑、甚至运动觉等配合。
但最开始，这种合作是不存在的。所以，优秀的阅读脑，需要长达10年以上、日积月累的训练。才能够应对在学业上越来越复杂的阅读任务，形成正向循环。
阅读越优秀，在校时间越长，能够取得更高的学历；阅读越落后，在校时间越短，不容易有成就。
阅读能力需培养，小学阅读能力决定一生成绩
在阅读脑的训练初，脑神经的阅读分工是粗糙的。比如多个神经元执行同一种分辨工作。
通过学习和训练，粗糙会逐步向精细过度。让每个神经元对有限范围的刺激做精确反应。最后，再通过相关神经元的协同工作，掌握快速阅读和理解文字信息的能力。优良的阅读教育和训练加上孩子努力，这项脑改造工程也需要长达十年以上。整个小学阶段的，是大脑最后的改造机会，学校、家庭、孩子通力合作，才刚刚勉强能完成这项巨大的大脑改造工程。
因此，小学时期，大脑所具备的阅读能力，决定他一生的成绩。按照大脑发展规律的普遍认知，没有任何训练表明，小学以后人类的阅读能力会有所提高。建国以后全国范围内的扫盲取得了斐然成绩，但是当时的训练者，都只停留在应对日常的简单文字理解和阅读，未见有案例，能训练成人文盲成就更高学历获得者。
通俗解释，就是小学就是阅读能力提高的最后机会，初中以后改善都微乎其微。由于人类的大脑并非天生为阅读而设计，阅读脑的改造是个长期的过程，更大的好消息是，只要学习，大脑终生都可以建立新的联结。八、九十岁高龄还脑袋清醒并非天赋异禀，其实大部分人都可以做到，只是绝大多数人过早地放弃了学习。
阅读脑在发展过程中，既不可能发生基因突变一夜成形，甚至也不可能加速推进，唯一不变的法门就是每天阅读，不断刺激，不断训练。
每天阅读！每天朗读！
每天阅读！每天朗读！
每天阅读！每天朗读！
阅读能力培养，从词汇量开始
早期刺激孩子阅读有用吗？脑科学家也有答案：早起词汇量刺激对大脑发展起到决定性作用。我们再看另一组实验：研究者通过耳机将听觉刺激呈现给文盲儿童和阅读儿童，汉字为小学五年级水平内随机挑选的高频且语音相近的语音。
根据发音配对成相同组和不同组 36 对，其中有9对是韵母音调均相同，声母不同，9对是声母韵母相同，音调不同。我们看看两组孩子的实验数据：脑功能磁共振成像脑功能区激活图像，结果显示颞叶主要是听觉感觉区，也是执行控制的中心，是人脑认知活动的重要组成部分。
脑成像结果：阅读脑（非文盲组）激活了一个由多个脑区参与构成的汉字语音加工处理网络：
看图通俗解释：就是阅读脑（非文盲组）在语音刺激下大脑活跃区域更多。
当孩子们听到更多，更丰富的词汇，阅读脑的处理网络就开始建立了。
重点：听到更丰富的词汇！更丰富的词汇！丰富的词汇！
怎么帮助孩子们呢？
1）尽早戒掉或者不说儿化语言
直接给予丰富词汇的交流，我们要相信大脑在刺激下，才会发展；
不说：吃饭饭！喝水水！
要说：我们现在吃晚饭，今天有红萝卜和豆腐。
2）为孩子朗读图书
图书的丰富词汇对与儿童早期刺激至关重要，图书呈现的文字语言丰富高于入场口头交流的词汇量。
3）更多的口语反馈刺激听说，正常的回答孩子的问题
每次回答都是正向刺激，你的词汇量反馈就是孩子的脑发育程度，回答烦了也没办法，没有其他捷径。
参考文献：
1《功能磁共振观察儿童文盲与非文盲语言加工相关脑区 》刘 娜1,范国光1于兵
2 中国医科大学附属第一医院 《汉字读音判断时非文盲右脑活动特征的 fMRI 研究 》李修军 1，李奇 1，郭启勇 2，吴景龙
3.长春理工大学 计算机科学技术学院 《文盲与非文盲汉字字形和语音加工的脑机制》杨菁菁1 杨家家2 郭启勇3 吴景龙2长春理工大学计算机科学技术学院脑信息学研究室
想让孩子爱上阅读？
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