浅谈低年级自主识字能力的培养 - 乐朗乐读认字困难-学习能力提升专家 - -注意力训练|注意力培训|专注力、记忆力训练|阅读能力|注意力不集中|阅读障碍|学习困难

浅谈低年级自主识字能力的培养

这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。

  识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节,是阅读与写作的基础,是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述:人生聪明识字始。郭沫若也曾经说:识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明:识字能促进语言、思维的协调发展。足见识字的重要性,可学汉字是一件枯燥的事,怎样让它变得生动、有趣?我认为识字活动是一种自主学习的过程,要根据儿童心理规律,依照汉字本身的规律,让儿童用自己用感兴趣的方法识字,还要运用不同形式进行巩固。

  一、激发兴趣  掌握识字方法

  《语文课程标准》指出:"语文教学应该激发学生的要让学生"对学习汉字有浓厚的兴趣".兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,况且单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字

  1、图画识字

  只有遵循儿童的识字规律,把学习的主动权还给学生,学生具体地去观察、体验、归纳,在识字掌握汉字的构字规律,提高独立识字的能力,他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。为了提高学生识字兴趣,我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。图画法就是其中的一种。图画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。例如教学"走"时,我先让学生观察这个字,然后根据走的字形作画,孩子的画虽然不够好看,但十分形象、生动:一个侧身走路的人,头小小的、长长的,两只胳膊挥得高高的,成了一条直线,两条腿一前一后迈开。样子栩栩如生。形象直观、寓教于乐,这种形式很符合学生的年龄特征,他们很快接受了生字,记住了字形。其他的象形字,都可以采用这种教学方式,慢慢地学生也掌握了这种方法,培养了他们识字的能力。

  教材的识字课也为我们打开了识字的又一扇大门。《四季》这一课所描写的景色十分美丽,如果只靠老师上课讲,孩子们会感到枯燥,我就让学生在充分阅读的基础上,将你心中的四季画出来,结合图画理解四季的美。加强了汉字与事物的联系,加深了对所认生字的印象。

  当孩子们发挥想象,给一个个单调的生字配上"画",让字形在脑海里如画一般流出来,让一个个静止的生字都活起来,他们的内心是多么欣喜啊!

  2、游戏、谜语识字

  在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,我让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字,这是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找、笑、哭"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,如出示"跳"字,孩子看到卡片后,原地跳几下。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。

  心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。但方式不能太单一,否则孩子们就会觉得枯燥,没有新鲜感,我们应时常唤起他们的注意力和好齐心,让他们始终处于一种愉快、激动的状态。所以教学中我经常采取形式各异的游戏来调动他们的积极性。如:摘苹果、找朋友、快乐魔方等游戏。这些游戏极大地锻炼了他们的思维,使孩子们不仅学到了知识,还活跃了课堂气氛。孩子们的识字兴趣愈来愈高。

  "猜字谜"识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜,教师在教学中利用汉字的构造特点,编一些简单的谜语让他们猜字,争取人人动脑、动手、动口。这样不仅可以调动学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而且使得学生在愉悦中接受了知识,增强了记忆,提高了识字效率。中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。如:一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味——淡。会少离多——禽。刀上留有一滴血──打一字(刃)两个小孩在土堆上背靠背。──打一字(坐)一只小黑狗,长着四张口。(器) 山中两个洞,空气通里边。──打一人体器官(鼻)。通过猜谜语,学生不仅知道了这些字的特点,还记住了字形。这种识字方法能给学生带来浓厚的识字兴趣,用谜语猜字,激发学生展开合理想象。

  3、合作探究

  两个人各有一个苹果,互相交换,每人还是一个苹果,但如果是一个观点、一种方法交换,那就会有更多的方法、知识。教学时我经常让学生互相交流,把自己在识字时的方法呈现给大家。例如教学《一去二三里》一课时,我让小组合作,每个人都说说自己是怎么记的?在哪里见到过他?互相交流学习方法。这种愉快、轻松的学习环境,让每个同学都有表现自己的机会,在放松的情况下,同学们思维十分活跃,一位同学的发言往往碰撞出更多的火花,使同学们从不同的角度,用不同的方法识记生字,较大程度地发挥了小组的力量,这样同学们在识字方面就会有更多的方法。这个过程使学生既学习了生字,又使他们具有了合作精神和意识。

  4、找兄弟法

  汉字有很多字形十分相像,有的偏旁不同(请、情、情),有的多一笔或少一笔(末、木),还有的样子十分想象(未、末)。在教学他们时,我让学生找出它们的不同,用熟字记生字的,利用字义记忆,或加一加、减一减等方法。还有的学生还自己想办法辨析这些生字。这样易混的生字也就不容易错了。

  5、角色转换法

  老师在孩子们心目中是很神圣的,家长反映很多孩子在家就经常和家长玩老师学生的游戏,我利用这个契机,创造机会让孩子真正当小老师,把课堂还给了孩子。上课时我请一位小老师上台给大家讲解生字。孩子们都十分重视,提前预习,和家长商量教学方法,记忆生字的方法,有的同学猜谜语,有的用熟字记生字,还有的讲故事。通过这种形式,极大地调动了孩子的积极性,提高了识字的效率。

  6、故事法

  故事同学们都非常爱听,在教学汉字时,我经常把所讲汉字编成故事,讲给孩子听。孩子们积极性极高,也踊跃的自己给汉字编故事,如在教学"牢"时,有同学是这样遍的:在一个棚子下,有一头牛正在休息。"囚"字是一个人犯了罪,被警察抓起来关到了四角高墙里。通过这个方法,孩子的积极性被调动起来,想象能力也提高得很快。就是在课外看到某个字也会不自觉地编上个故事,家长听了都十分惊奇,纷纷反映孩子们的识字情趣大涨,识字量突飞猛进。

  众多的识字方法,都是在孩子自觉、自愿的基础上完成的,所以孩子识字情增强涨,识字效果十分好。很多孩子还把某些方法用在了课外,孩子自主识字的意识慢慢提高。

  二、随时识字  感受识字乐趣

  《语文课程标准》指出:"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识?,多方面提高学生的语文能力。"崔峦老师也说过,鼓励学生随时随地自主识字,既可以扩大识字量,又不断巩固所认的字。这些文字都告诉我们,在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的课程资源。我们要多开辟语文学习渠道,不要把学生束缚在教室这个小天地里,要走出课堂。语文教学要面向现实生活,面向未来,语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。那么,识字教学的场所就不仅仅是课堂,班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。

  1、班级、校园文化识字

  开学伊始,一年级的孩子对学校充满了好奇,在带他们参观校园时他们充满了好奇,不住的问我:"老师,这是哪里,那是干什么的?"我然意识到:为什么不利用学校资源带领学生识字,他们的识字兴趣呢?回到教室我立即行动,将学校的办公室、教室,乃至厕所的名称写在白板纸上,贴在教师的墙上,经常带领学生读,并解释这些办公室部室的作用。不几天就有同学陆续认识了,我就让这些同学轮流当小老师带领同学读,并说说这些地方的作用。通过这个练习,孩子们饶有兴趣认识了一些字,讲解有训练了他们的表达能力。

  对于新入学的一年级新生来说,学校的任何事、任何人都使他们感到新鲜。我便抓住这个契机,在开学的第一节课,让孩子们自己先介绍自己,同学们都很乐意,争先恐后地上台说:"我叫xxx."可一节课下来同学们还是不认识。我又让他们为自己做名片,把自己的名片分给小朋友们,拿到名片的小朋友迫不及待念开了上面的字,很多同学还主动向其他同学请教。然后再拿着名片说说上面的名字。通过这种方法同学们很快认识了班中的小朋友,也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后,我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上,并用较大的字写在书包上,让每一个小朋友去认一认,读一读,让学生们都能积极地参与识字。以后的课堂上我还让小组的同学轮流发本子,很快组内同学的名字就认识了,然后再让他们与其他组交换发本子,在不经意中让同学们以积极的态度参与到识字中来了,调动了他们的识字兴趣。

  2、生活中识字

  《语文课程标准》也指出,识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。汉字在我们的生活中无处不在,无时不有,何必只局限于课堂,局限于教材呢?如果能很好地引领学生在生活中识字,那识字该是多么轻松有趣,该有多么高效呢?如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等,都能成为学生生活识字的"学习库",放手让他们自己积累,收集生字,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的"我的识字本".商店的名称、超市货架上商品的名称、他们爱看的动画片名字、家中贴的横幅、对联等等都是他们识字的资源。每天早读时我会轮流请两位同学将你最近在课外学到的生字,交给同学们。我还会布置一些时间性作业,比如:回家画出您家的成员,并标上他们分别是谁,这样的实践作业既从学生的兴趣出发,使学生感到生动而有趣,同时锻炼了学生的观察生活和实践能力。

  三、鼓励为主  增强识字信心

  我们经常说:"好孩子都是鼓励出来的。"在识字教学中,我就经常鼓励学生,并且用不同形式去鼓励。当孩子积极识字,我都会在班中大肆表扬他们,受到表扬的孩子信心十足,他在以后识字会更积极主动。班级还会有各种评比,我们班每周要选出一名"识字之星",给这位同学的课桌上贴上一个斯蒂克的图案。每月再进行一次识字大比拼,选出优胜者,将他的照片贴在墙报上。这样鼓励孩子,不但达到了识字目的,而且还调动了他们的积极性。对于那些识字能力较弱的孩子,我会经常帮助他们,当他们有一点进步时,就在全班同学面前表扬他们,还选出进步生,也将他们的照片贴出来。全班同学都信心满满的。识字的热情高涨。

  四、多种方式  巩固已学生字

  儿童识字,认得快,忘得也快。许多教师为了帮孩子巩固识字,反复拿生字卡训练,这样做不但事倍功半,孩子还会感到枯燥。我就尝试着换一种方式去巩固。我从书中看到不断复现是巩固识字的重要方法。我就把识的字放到语言环境中,巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文等让学生阅读,鼓励学生组词、说句子,在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读,既能有效巩固识字,又能使学生及早受到独立阅读的训练,得到良好语言习惯的培养。在引导他们阅读时,我先用新奇的故事去吸引他们自己阅读。首先选取学生十分喜爱的童话故事为他们阅读,当读到关键的时候,我便停下来,让他们自己读。孩子的兴趣被调动了起来,都认真地阅读,当遇到不会的字时,就问问老师或请教会的同学。在很短的几个月里,同学们不同程度的阅读了《格林童话》、《安徒生童话》《小故事大智慧》等书籍。同学们在阅读中不但巩固了所学的字,和更多的字宝宝交了朋友,识字量增加了,还懂得了许多道理。

  为了让他们经常和生字见面,我根据儿童"先快后慢"的遗忘规律,在每次认字后及时巩固。让孩子在轻松的游戏中主动巩固所学的字,是一种很好的方法。如开火车这个游戏,我先将最近学的生字制作成卡片,上课时我拿着卡片对孩子们说:"火车火车开起来。"学生会问:"火车火车往哪开?"用这种方法,挨个读生字。摘果子的游戏是将学过的生字贴在做好的教具大树上,个别同学们上来认,会的就摘下来,看谁摘得多。这样的游戏还有很多,如找朋友、贴一贴等。这些游戏孩子们特别爱玩,玩起来十分起劲。在不经意间孩子们便将学过的生字进行了复习巩固。

  教学新课时,以旧带新,学习生字,巩固熟字。在进行生字教学时,要充分利用学生已有知识,对能够以旧带新的生字,都要采用这个办法。在学习统编语文第二册第二课生字"化"时,因为"花"在第一册学过了,教师就说"葵花"的"花"字去掉"朴"头,就是我们要学的"化"字。这样做,既学习了生字"化",又复习了熟字"花".

  巩固生字的方法还有很多,但归根结底都是为了识字,"识字教学一定要把功夫花在多和学生见面,力求做到当堂认识,当堂巩固,近期见面。"(崔峦)

  实践证明,在低年级识字教学中,只要教师能够为学生营造宽松、愉快、和谐、主动参与的氛围,面向全体学生发挥其主动性,就能激发其主动参与的情趣和热情,使他们成为识字的主人,提高识字能力,实现自身发展。

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