兰紫老师：儿童阅读真的不能偏科
中国教育在线独家访谈中语会“读写困难研究和干预矫治”课题组副组长和研究员兰紫老师，与大家探讨儿童阅读问题。
主持人：我们今天的这个话题是关于这个儿童阅读，那么您能不能为我们的广大的网友来解读一下，目前咱们国内的这个儿童的这个阅读的现状是一个什么样的状况?
兰紫：其实儿童阅读在北京我所走过的学校，政府和学校倡导的还是不错的，但是也存在以下一些问题，首先第一是家长的重视程度，我认为还是不久，多数家长其实我也做过访谈，做过实践调查，多数家长认为学科成绩还是算比较重要的一个学习阶段一个任务吧，所以就把那个儿童，特别是小学阶段儿童的一个阅读时间给挤压了，实际上，这个阅读的广度、深度以及他阅读的量跟成绩是不是有直接关系呢?家长可能思考得更少一些，这个我觉得重视程度不够，当然也有一些确实现实的原因，阅读时间不够很正常，他现在作业量、考试压力等等，也把很多阅读的时间给挤占了，这是第一。
第二，我觉得在读的好的小朋友里面，我也关注到一个现象，我把他定义为叫阅读偏科，就是有一类小朋友，他就读一种书，他从一年级到五年级就读一类书，比如马小跳，他就只读马小跳比如说读侦探类的小说、惊悚类的小说，他就只读这一类，别的都不读了，这属于严重的。
阅读营养缺乏，就应该多读，比如说在小学高年阶段，地理的、人文的，还有那个社科的，这个都要读的，甚至连做饭的书都可以让他多读一下的。
主持人：那老师，他是完全不读呢，还是说也不喜欢读呢?
兰紫：刚才我说到了国内儿童阅读的几个现象，第三类现象是指他的能力欠缺，这一类可能我们关注的比较少，就是今天我又要讲关于读写困难儿童，刚才你说到这个问题很好，为什么不读，他能读为什么不读呢，这类孩子是兴趣问题。
这个兴趣问题在早些年的时候，就是孩子刚刚开始接触阅读的时候，我们把阅读分成几个层次，一个是浅阅读，浅阅读是当孩子掌握800到1200字或者1500字的时候浅阅读，这个时候你对他的阅读的范畴还有他阅读的广度，你对他是有影响力的，这个时候他的阅读的指导者和影响者对他至关重要，包括了，在孩子阅读的发展过程当中，他分几个阶段，在他浅阅读的阶段，也就是他掌握800个字到1200或者1500个字的时候，属于一个人的浅阅读的阶段，我们每个人都是一样的，这个浅阅读阶段的时候，他对阅读辅导者或者是周围阅读，影响他阅读这个人，你对他的影响力是有一定影响力的或者影响力比较大的，这时候你就要给他一个广度和深度以及多范畴的一个指导和辅导。一旦他这时候形成一个阅读兴趣的时候，你改起来就相对困难一些，但也并不是改不了，如果一个专业的他的阅读辅导老师或者是一个专业的引导者的话，能把他引到一个多范畴和多纬度，就是兴趣问题，这类孩子的原因就是他的阅读兴趣过于狭窄，对他以后的人格发育也是有一定的，我们也丰富一些吧，所以比如我知道一个孩子他就读惊悚的，他除了惊悚的这个叫吓人的那种，僵尸类的，他别的都不看，这类孩子而且三四年级的孩子，我们认为会影响他的人格发育的，所以我们建议阅读真的不能偏科。
