社会环境对学习有什么影响
同辈群体对学习有一定影响，与这种影响紧密相连的是学习者居住、玩要和工作的社会环境。在这种环境中有许多影响源，而学习者的家庭和家庭与学校的关系，是其中最突出的影响源之一。
1990年的全国州长教育改革会议，为教育工作者颁布了一张艰巨的议程表。这张议程表1994年由议会作了更新和批准，它确立了21世纪第一个20年所要达到的下列目标：
1.在做好了学习准备的时候，美国所有的孩子将会到相应的学校就读。高中毕业率将增加到至少90%。
2.美国的孩子在四、八和十二年级结束时，必须在富有挑战性的自然和人文学科内容方面显示自己的能力。
3.全国教师将接触职业发展计划。
4.美国的学生将在数学和自然科学的成就方面达到世界最高水平。
5.每个成年美国人将脱盲.拥有在全球经济中竞争所需要的知识和技能，以及能够行使公民的权利和义务等。
6.美国的每所学校将远离毒品和暴力.为孩子们提供一个有益于学习、纪律严明的环境。
7.每所小学将促进父母关心并参与对孩子的教育，使他们在社会化、情感和学术等方面更好地成长。
有一个主题贯穿了州长会议议程的始终，那就是，人们意识到，学校要达到这些目标.必须与父母发展真正的伙伴关系。如果单独强调教师、父母或行政人员中的任意一方.是不能产生人们所希望的效果的。更确切地说.只有父母、社区群体和教育工作者彼此结成伙伴关系，积极参与。才能实现预期目标 (Lambert，1991)。
如果父母和教师成为伙伴，不但学生的成就能够提高，而且父母也能够了解学校。研究证实，家庭和学校的协调与合作能提高学习者的成就、改善对学校的态度以及课堂表现等，还能改善父母和教师的精神状态(Cochran & Dean，1991)。与学习者的父母和监护人建立真正的伙伴关系，是教师必不可少的教学常规。就像其他一些教学常规一样，比如营造富有凝聚力的课堂气氛、建立井井有条的工作环境，以及发展教学目的和目标，实施有效率的教学。并评价学生的成就等。
要让父母参与进来，需要你发展和加强“联系机制”，并且要贯穿学年的始终。家庭-学校联系机制是使学校和家庭参与孩子的教育的一些机会，可能涉及父母—— 教师会议，家庭访问，以及教师参加社区活动，还有简讯、电话、私人便条、由父母志愿充任课堂助手、基于家庭的课程材料等。所有这些努力，远远超过在学年初给父母发一张讲义，父母出席一次义务性的家长会，或者偶尔让学生带回一两张便条等。这些为了营造成功的课堂学习气氛所做的努力，将为你赢得发展和培养联系机制的机遇。
为了促进这一过程，布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner，1989)激励我们从系统-生态角度来看待家庭一学校的伙伴关系。他看待学习者的方式，就像博物学家看待自然的方式一样一一把对象看成一个生态系统。在学习者所在的生态系统中，主要的系统包括家庭、学校和同辈群体。
有一种方法可以描述学习者所在的生态系统，那就是画一系列的同心圆，如图1.1所示。每一个圆以及它们的连接部分都有一个专门的术语。最中间一层叫做微观系统，它包括孩子所居住的，或者度过他/她绝大部分时间的所有环境：家庭、学校、课堂，以及白天照看环境与游戏场，如果孩子足够大，还会有工作环境。布朗芬布伦纳把逮些环境称为子系统。
图1.1
每个子系统在其内部又可以看成一个系统。学校系统由若干子系统组成，包括教师、行政人员、后勤人员，以及学校董事会成员和学习者等子系统。家庭系统包括婚姻、父母和兄弟姐妹等子系统，还经常有祖父母和外祖父母子系统。同辈系统包括社交、学术以及运动和爱好等方面的朋友。
系统的第二层包括一些孩子们并不直接接触的一些子系统，它们作用于微观系统，从而影响到孩子们。这一层称为中观系统，可能包括父母的工作场所和朋友、父母教师协会(PTA)以及学校董事会等。
最后，微观系统和中观系统都存在于一个更大的，称为宏观系统的环境中。这一系统指更大的文化或社会环境，微观和中观系统都在这一环境中运行。图1.2指出了这些系统之间的一些关系。
图1.2
系统一生态观鼓励我们在看待学习者的行为时，不是只把它看成是个人的产物，而是把它看成是学习者，以及学习者所属的系统内，发挥作用的各种要求和压力共同作用的结果。家庭经验和家庭系统的文化影响学生在校的行为和成就，而学生在校的行为和成就又接着影响家庭系统。家庭系统内的问题可能会影响学校适应问题。接着，学校适应问题又可能使家庭系统内的状况更加恶化。例如，一个从不签名，从不答复家庭便条的父母，可能并不像你想像的那样.对教育不感兴趣、漠不关心。为什么父母明显地没有插手教育，或许可以用家庭系统内的动因来解释(比如别的兄弟姐妹需要大量的照顾，或者父母要适应新的小孩等)。这样，系统一生态观建议我们，在努力理解父母、教师和学习者的行为时，要首先问问自已，“是不是在家庭——学校环境中有什么力量驱使他这么做?”如果我们的目标是促进学习者在学习和社会化方面的发展，那么系统一生态观会把我们的注意力直接集中在家庭——学校的伙伴关系上。
这里有一些指导方针，告诉你如何在课堂上理解并促进家庭——校的伙伴关系：
1.从系统-生态观来看待家庭。避免把学习者或其父母的行为看成仅仅是由个体的心理力量造成的。要认识到家庭由若干子系统组成，包括婚姻子系统、父母子系统、兄弟姐妹子系统，以及由诸如祖父母、外祖父母和雇主形成的大家庭或外系统。一个子系统发生了变化，会不可避免地引起另一个子系统发生变化。如果要求父母对孩子更加负责，督促孩子晚上早点上床，这样做可能会引起家庭里夫妇之间的争论、对孩予的惩罚、兄弟姐妹的嘲笑，以及亲戚们的关心和批评等。同样的，全体教师对父母提出的要求也不可避免地在整个家庭系统中引起反响，比如要求父母在家中有所作为，让孩子完成家庭作业等。这些负面影响可能非常大，以至于父母的行为不会有什么改善。
2.承认美国家庭的变化。在绝大多数的家庭里，父母双方都工作。有人研究了教师对双职工家庭的看法，结果表明，教师相信有工作的父母较少插手孩子的教育 (Linney&Vernberg，1983)。然而，由梅德里奇(Medrich)、罗伊仁(Roizen)、卢宾(Rubin)和柏克利 (Burkley，1982)所进行的一项研究却表明，有工作和没有工作的母亲花在与孩子相关的活动中的时间一样多。而且，他们的数据还表明，不管母亲有没有工作，孩子都同等地参与课外活动。
在校儿童大约有25%来自单亲家庭。然而，许多教师还把这种家庭看成是不正常的(Carlson，1992)。作为研究中小学教育的约翰•霍普斯金斯中心的一名研究人员，乔依斯•爱普斯坦报告说。教师在没有资料支持的情况下，对来自单亲家庭的孩子的成就期待较低(Epstein，1987)。一些研究者暗示，单亲家庭对孩子提出了种种要求.比如组织、时刻表、生活秩序以及责任分割等，这些要求使孩子能更好适应学校这样的结构(Linney & Vernberg，1983)。
3.用授权摸式而不是赤字模式来看待父母的参与。德尔加多-盖坦(DelgadoGaitan，1991)和瓦伦希尔(Valencia，1997)建议我们把父母的参与过程，看做是我们授予他们与学校打交道的权利和知识的过程。典型情况下，赤字模式的解释是用来说明，不同文化背景的父母为什么没有插手学校的事情。这种视角有时把父母们描述得比较消极、不称职或不熟练。他们提出，父母不能插手孩子的教育，是因为他们在远离家庭的地方长时间工作，或者完全不感兴趣。但是，德尔加多-盖坦(1992)指出，经过仔细查验，研究表明，那些西班牙裔和葡萄牙裔的家庭，虽然语言和文化与学校不相同，但的确关心孩子，而且也具有支持孩子的能力。在别的许多文化和语言群体中也是这样，比如非裔和土著美国人等。问题不在于他们能否成为学校真正的伙伴，而在于如何授权他们这样做。
4.在安排机会让父母们参与时，要认识到父亲和母亲们的特殊需要。特恩布尔和特恩布尔(Turnbull&Turnbull，1981)鼓励教师.要采用无性主义的观点来看待父母的养育行为，以及他们对教育的参与。他们强调，在设计家庭——学校联系纽带时，要认识到父亲和母亲的重要性。鼓励父母双方都有访问机会，制定灵活的时刻表以便适应父母双方的工作时刻表。把有关孩子和教育的信息传递给父母双方。设法提高父亲和母亲的教育技巧。最后，在建议父母在家里如何与孩子合作时，要考虑父亲的兴趣和需要。
5.要体谅父母。他们和你一样一经历着周期性的情感，家窿和经济等问题。许多家庭可能有潜在的个人，家庭、工作以及健康和其他各种问题。在证据不足时，要特别努力避免错怪对方。卡尔森(1992)用文献证实，单身父母有巨大的经济、离婚、监护权和职业等问题。如果他们没有督促孩子做作业，在班会上缺席或者迟到，可能并不是因为缺乏兴趣，_而是因为要处理日常问题。当父母没有达到你的期望时，要努力避免针对个人的批评。
6.要理解学校——家庭联系纽带的多样性，尊重家庭对学校事务参与程度的偏好。在学年初安排父母的参与时，要考虑并评估父母所能参与的全部方式。这些活动可以放在一个连续统一体中，这个连续统一体有两个端点，一头是父母作为单纯的信息接受者来参与(父母——教师会议、带回家的便条、课堂简讯等)，另一头是父母作为积极的教育决策者来参与(学校和课堂咨询会议、基于地方的管理小组、充当导师等)。
在为新的一个学年作规划时，应该把发展与学生父母的伙伴关系作为一个重点，就像对待课堂规章、秩序以及教学目的和目标一样。正如有关研究所暗示的，让父母成为教学上的伙伴后，可以在学习者身七取得多种效果，比如提高学术目标上的成就、更加拥护课堂规章和秩序，以及改善对学校的态度和期望等。
