归属感，让注意力不集中的孩子积极改变
读写困难的孩子由于注意力集中时间短，往往造成听课效率低、在班级里容易犯规、破坏秩序等等不良行为而被集体排斥，这其中老师的指向性引导也会给孩子带来自信心及人际交往的影响。
如何帮助这样的孩子，使整个班级正向积极，并且能让孩子们发自内心想要帮助这样的同学?我们在夏令营的课堂上实践了启发式提问的班会。
小新是典型的注意力不集中及读写困难儿童，无论在课间还是课上都会造成很多麻烦，这次又惹祸了，而且问题很严重，老师觉得处理这样的问题最好的办法是召开一次班会，辅导员请小新离开教室到宿舍休息。目前班级还没有形成积极的气氛，老师不想让小新因为大家的意见而受到伤害。
老师提问：“谁是班上最能惹麻烦的人?”
学生们异口同声：“小新!”
老师：“小新做的哪些事造成了麻烦?”
学生们：“打人，骂人，上课总是说话，偷吃东西，藏球，不能及时集合，恶作剧，说谎，不排队打饭……”
老师(让孩子从积极角度思考的提问及感受的机会)：“你们认为小新为什么要这样做?”
学生们：“他喜欢欺负人，他故意的”;过了一会，有的学生说：“可能是因为他没有朋友”;有的学生插话：“每次游戏因为他犯规，他会打自己”……
老师：“所以他每次犯规都不是故意的，是他控制不住自己，是吗? 那谁愿意帮助小新?”
每个孩子都举手了。
老师：“把帮助小新的方法写在白板上吧。”
白板上留下了一长串建议：
小强负责早晨叫小新起床并帮助一起整理床铺，小亮负责陪小新一起去排队吃早饭，提醒小新在队伍里，小美负责上课坐在小新旁边提醒他专心听讲，方方负责课间休息陪他玩，小轩负责晚间陪小新读书……
老师找到小新，问他你觉得有多少同学愿意原谅你并且帮助你，小新盯着地板说：“可能没人吧”当他听说每一个同学都愿意帮助他时，他抬起头，眼睛睁得大大的，不敢相信的问到：“每个人，是每个人吗?”很明显，这个事情的转变让小新惊讶，当全班同学一致决定帮助小新，并且实践他们的诺言的时候，小新有了强烈的归属感，他的行为因而有了积极的改变。
乐朗乐读中心：李丽老师
